富布赖特奖学金获得者返回学校
大约一年半前，以色列语言学家哈达尔·内兹经历了一个每个学者都梦寐以求的时刻。Netz三年前获得了以色列海法大学的博士学位，现在是奥兰尼姆教育学院的兼职教授，她试图找到关于天才课堂中通常发生的话语的文献。
她发现根本没有。
她说：“在常规课堂上进行的讨论方面，已经进行了相当多的研究。“但是你在天才班级里发现的话语还没有被分析过。似乎没有人在这方面做过任何工作。”
由于富布赖特的资助，内茨现在正在威廉与玛丽的天才教育中心进行她的博士后研究。她说，她认为学院教育学院的这个中心是学术界两个领先的天才教育研究中心之一。内茨补充说，天才中心的执行主任特蕾西·克罗斯教授是“她选择来威廉玛丽学校的一个重要原因。”
内兹去年夏天来到威廉斯堡，从威廉斯堡-詹姆斯市县五年级到八年级的教室开始收集数据。她的研究重点是在常规课堂话语中通常出现的会话序列，以及它们是否出现在指定的天才和天才班级中。
这些序列中最常见的是IRF，它是发起-响应-反馈的语言简写。IRF分为三个部分，首先是教师发起讨论，通常是通过提问。然后，学生给出他们认为老师正在寻找的答案，老师反过来提供反馈。然而，她说，研究表明，这种模式并不是很有利于学习，因为学生通常在这个系统中向老师提供预期的答案，从而阻碍了创造性思维。
“它并没有真正鼓励学生的独立思考或创造性，”内茨说。“回收同样的材料只是一个恶性循环。”
然而，Netz认为，由于资优学生普遍具有高水平的智力、好奇心和特立独行，资优教室里的话语模式可能会有所不同。
她说：“我们可以假设，这些课堂上的讨论将与普通课堂有所不同。”“对于有天赋的孩子，你可能有不同的模式、不同的动力和不同的控制。并不一定是老师总是发起讨论。”
内兹说她的理论值得验证。她说，如果事实证明IRF在有天赋的教室里不成立，那么教师需要接受培训，把破坏这三部分话语体系的行为视为跳出常规思维，而不是对他们权威的威胁。
“而且，”她补充说，“如果没有什么不同——如果我们确实找到了相同的IRF序列——那么这对学习来说不是很好，当然也不适合我们希望鼓励他们的创造力和开放思想的天才学生。”
内兹上个学期在威廉斯堡收集了当地天才学生课堂的数据。数据收集之后是转录——根据Netz的说法，这是一个非常非常长的过程——然后是数据分析。与此同时，Netz说她只是坐在课堂上学到了很多东西。她对这些讨论印象深刻
她说：“这是非正式的，而且我们也非常愿意就我们想要讨论的方向展开讨论。”
在这里，Netz也有机会参加在亚特兰大举行的全国天才儿童协会的会议，并期待着下个月在学院的天才教育中心展示她的一些研究。
课堂之外，Netz很喜欢了解威廉斯堡的性格，她说威廉斯堡比她想象的要安静，但也非常欢迎，而且“绝对美丽”。
她形容这里的落差“绝对令人叹为观止”，尽管她之前已经去过美国三次，但她说，威廉斯堡的天气绝对是她决定在这里学习而不是康涅狄格州的另一个选择的因素。
“我来自以色列，不太适应寒冷的天气，”她说，“我不知道这是否会影响我的选择，但它确实影响了我。”
今年夏天在威廉斯堡的工作结束后，她将回到以色列继续她的研究，她希望在那里研究她在美国观察到的模式是否也适用于讲希伯来语和阿拉伯语的天才教室。与此同时，她说，她仍然很感激她接触到的每个人都很有帮助，使她的研究尽可能容易。
“我周围有一个非常乐于助人的社区，”她说。“这很好。”
