格里芬学校伙伴关系丰富了WJCC的学生
有一次，一个青春期的女孩向格里芬学校合作委员会成员、伯克利中学的导师凯西·弗雷德里克（Casey Frederick）寻求建议，想知道如何向男孩求婚。
不管弗雷德里克说什么都起作用了，尽管一个星期后那个女孩又回来了。“现在我需要和他分手，”她说。现在你说什么？
显然，威廉玛丽律师事务所的格里芬学校合作项目涵盖了众多领域。
那么，19岁的弗雷德里克愿意给浪漫的建议吗？
“对中学生来说，是的，”他笑着说，“但仅此而已。”
格里芬学校合作项目在第一年即将结束时，已经为162名部落学生导师和来自马修·惠利、克拉拉·伯德·贝克和詹姆斯河小学的孩子们配对；Toano, Lois S. Hornsby，伯克利中学和Warhill高中。
学生导师在小学和中学阶段工作，从事一对一的关系，跨越全年，专注于学业，社会和情感发展。他们的工作只在学校进行，学校认为学生可能会从更多的个性化关注中受益。
“这一切都是为了创造重要的、相互支持的关系，”19岁的导师兼学校协调员玛丽·凯特·马赫说，她在詹姆斯河小学工作。“我们每周看望学生一次，给予他们在家里或教室里得不到的个别关注。我们的目标是确保我们的学员感受到支持和倾听。“{{youtube:medium:center|1BXl39DQqx0，格里芬学校合作故事}}与此同时，学生导师以小组形式工作，主要关注学术。他们还可以参加所谓的“课后充实计划”，在完成家庭作业或学习后，在户外、健身房或自助餐厅度过时间，在那里每个人都玩游戏或谈论他们的一天，甚至询问关系建议。
弗雷德里克在他的家乡费城当了五年的网球教练，教三年级到六年级的孩子。
弗雷德里克说：“当我来到威廉玛丽时，做这件事似乎是一种自然的延伸。”“看着他们成长和发光是我有过的最有意义的经历之一。”
威廉玛丽学院社区参与办公室教育项目协调员约瑟夫·博塞洛维奇11岁，他与每所学校的联系人密切合作，有时是校长，有时是指导顾问，将学生与导师或导师配对。但他每学期也会和费利西亚·海兰德（Felicia Highland）见几次面。海兰德是威廉斯堡詹姆斯市县（Williamsburg James City County）的家庭社区参与和公共关系主管。
“我们喜欢与个别学校建立合作关系，这样我们就能满足他们的需求和总体要求，”博塞洛维奇说，他显然有意扩大这个项目。“但我们与该区的合作范围更广。这也很好，讨论延长任务。他们很乐意与我们合作，研究这七所学校的相关问题，以及我们未来可能想要合作的所有学校。”
W&M的导师们并不是毫无准备地走进教室。所有人都要接受基础培训，学习如何有效地与学校合作，如何与学生合作，如何与老师合作，以及如何在这种环境下处理自己的问题。
他们会被提供一些场景和策略，比如如何处理一个他们应该辅导数学但不想做家庭作业的学生。
“我们谈论建立关系，”博塞洛维奇说。“他们接受了詹姆斯城县家庭服务机构的两名人员的介绍，介绍如何识别虐待儿童的迹象或其他潜在问题。”
每学期，每个志愿者都必须参加至少三次培训课程中的一次。
这可能会导致一些鼓舞人心的教学方法。
吕克·阮”18日学校协调员Warhill高,是辅导一个学生努力把握五角大楼是什么样子。“让我们一起努力吧，”Nguyen说。
于是他把笔掉在地上，让那个学生捡起来。当他这样做时，阮给了他一个击掌。他又把它掉在地上。再击掌。一次又一次。再击掌。
在第五次落水和击掌之后，学生明白了。五角大楼。五国。
“学生们似乎很喜欢我们在教室里的存在，”阮说。“学生们向我们询问大学的情况——申请流程、宿舍生活、课外活动等。这种合作关系让学生们开始将大学视为一个可行的、理想的选择。”
18岁的商业和心理学专业学生萨拉·霍兰（Sarah Horan）参与了这个名为“儿童大学伙伴关系”（College Partnership for Kids）的项目。她在所有年级都服务过，今年在Matthew Whaley的一个幼儿园教室工作。
“在幼儿园，如果你一周只去一次，只去几个小时，他们不一定记得你，”她说。“建立这种关系需要更多的时间。中学生更有洞察力，但在信任和理解方面，他们对进入自己生活的人更加谨慎。
“随着时间的推移，看到他们成长并拥有自己的身份，这两者都有积极的一面。听到他们的激情，他们感兴趣的是什么，看到他们发展自我意识真的很有趣。”
