查莉蒂·哈德利的书探讨了如何“正确使用语言”
安妮·h·查莉蒂·哈德利花了11年的时间把她关于语言和文化多样性的信息带给幼儿园到12年级的老师。在美国国家科学基金会（National Science Foundation）和弗吉尼亚州高等教育委员会（State Council of Higher Education）的资助下，她花了四年时间完善这条信息，并将接受者缩小到中学英语教师。
她要传达的信息是：不要把学生是否上大学以及在哪里上大学的决定权完全交给辅导员、家长、课后辅导项目和教练。他们是你的学生。将大学的决定纳入你的课程。
查莉蒂·哈德利副教授教育，英语语言学和语言学非洲研究她是威廉玛丽学院（William & 玛丽）的首任社区研究教授，她将自己协助这一进程的研究成果写成了两本书，第二本书于11月30日出版。
《我们做语言：中学英语课堂中的英语语言变异》是由马里兰大学巴尔的摩分校（UMBC）副教授克里斯汀·马林森（Christine Mallinson）合著的。
哈德利说：“我希望它能把思考语言和文化的概念从一般的对话变成一种技能。”“教育工作者将能够看到课堂上的老师如何应对棘手的话题，思考如何谈论文化和语言差异中提出的敏感问题，既在学生群体中，也在文学中，并为他们提供一些很好的例子，告诉他们如何最好地为我们今天教的学生做到这一点。”
这本书探讨了教育工作者和学生如何相互沟通的复杂性，并了解了那些在中学英语课堂上经常阅读的小说、戏剧、诗歌和其他文本的作者所传达的信息。
它包括概念、技能、策略、活动、模型和小故事，这些都是由Charity Hudley和Mallinson以及过去四年来与他们一起工作的老师们开发的，关于如何将英语语言变化的信息整合和应用到中学英语课堂上。
比如，有一个练习叫做“语言和文学自传”。教师可以让学生以书面形式回答或讨论的问题包括“你来自哪里？”你住在哪里？你和谁住在一起？你认为这些社会细节中哪些影响了你现在说话的方式？“你注意到你说话的方式和你父母/监护人说话的方式有什么不同吗？”他们对你在家里使用语言有什么看法？”“你是否曾因使用标准英语而受到表扬？”“你小时候喜欢什么文学作品？”“现在什么文学作品对你有吸引力？为什么？”“你认为自己是作家、诗人还是讲故事的人？“在日常生活中，你是如何接触文学的？”
一位名叫杰西卡·梅迪纳（Jessica Medina）的四年级语言艺术和写作老师提出了一个练习，并在书中分享了这个练习，她让学生们给朋友讲一个关于校服的故事，以及他们对校服的感受。麦地那指出，学生们对朋友们畅所欲言，充满激情。但是第二天，当家长志愿者来充当“校长”和“校长”时，学生们用一种完全不同的方式重新讲述了他们的故事。
这个练习帮助学生意识到他们的语言行为，以及他们是如何根据听众的不同而改变语言和肢体语言的。
哈德利说：“如果（语言）使用得当，我们真的是多语种的。”“我们可以轻松自如地跨语言交流。学生们觉得他们能掌握一门以上的语言，也能在自己的语言范围内用不同的方式说话。他们在不同的环境中都很自在，无论是在教室里，还是和朋友在一起，还是和不同种族和背景的人说话。”
第五章的重点是向大学及以后的过渡。这本书引用了一位不愿透露姓名的中学英语老师的话说，“高中和大学之间的脱节——换句话说，我们的学生没有为大学水平的批判性思维和严谨做好准备。”
马林森为老师们提供了一些方法，让学生们习惯他们在大学阶段会遇到的情况：在所有交流开始时使用敬语。玛丽·琼斯是“琼斯博士”，而不是“玛丽”，甚至不是“玛丽博士”。总是使用完整的句子。除敬语外，避免使用所有缩写。一定要给对方完整的信息，包括上下文和背景，并在每次通信结束时表达感谢，即使是那些紧张或对抗的通信。
为了帮助学生看到词汇的价值，批判性地思考他们的词汇，并反思口语和写作之间的差异，这本书建议他们使用播客。要教他们诗歌的形式，可以使用Twitter和短信。
查莉蒂·哈德利说，弗吉尼亚学习标准（SOL）是一种开始讨论学生在为大学和职业做好准备之前需要了解什么的方式，“但如果我们作为一所大学的教师不知道SOL上有什么，没有很多个人的意见或投入，那么这将是一个挑战。当学生进入大学时，我们不会采用SOL模式进行教学。一个期待着来参加考试并在SOL模式中取得好成绩的学生，与你在大学的第一天遇到一个一生中从未见过SOL的教授，这之间存在着巨大的差距。”
那么问题就变成了如何制定标准来更好地反映K-12教师的需求，以及大学教授的需求。
“当我们想到我们作为教育者的角色时，我们不必陷入冲突，”查莉蒂·哈德利说。“这种观念变成了‘我不仅是一名英语教育者，也是一名语言教育者，我会教你必须知道的课文，你必须知道的技能，但也会教你更普遍地热爱语言。’”
